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国际职业教育主流理论与研究热点的可视化分析(2)
 稿件来源:zhou 发布时间:2015/12/14 0:00:00 阅读:3036
(五)社会认知职业理论(Social Cognitive Career Theory)

  Robert W. Lent现从事于美国纽约州立大学,是近年来职业教育研究领域影响力较高的学者之一。Lent在Holland等人的研究基础之上,运用Bandura的社会认知理论,对职业咨询和选择进行研究。Lent认为,个体的职业选择会受到自我效能感的影响,他构建了社会认知职业模型(social cognitive career model),将心理、社会、经济等因素整合起来,对人们的职业行为进行预测[20]。Lent(1998,2003,2010,2012)在美国、欧洲和非洲等地的大学生和高中生中进行了大量的实证研究,通过对青少年的学习兴趣、生活满意度、自我效能感等方面的调查,力图解释人们职业行为的全过程。通过调查,Lent发现环境因素对人们的职业行为有直接的促进或阻碍作用,他将这种作用总结为积极地或消极地支持[21]。Lent的社会认知职业模型还被扩展到了特殊人群中,为特殊人群的职业咨询提供了可能性和策略[22]。

  (六)职业抱负理论(Occupational Aspirations Theory)

 

 

  Linda S. Gottfredson是美国特拉华大学教育心理学系的教授,也是特拉华—约翰霍普金斯大学智力与社会研究项目的联合负责人。Gottfredson的理论从性别类型、社会声望和工作领域3个维度,对职业抱负的发展进行研究,提出了职业抱负发展的范围限定和妥协理论[23]。Gottfredson认为,职业发展中的自我概念是选择职业的主要因素,而自我概念的发展主要取决于个人的社会阶段、智力水平及其他性别类型的经验等。她将个人职业抱负的发展分为了4个阶段,认为职业抱负的发展过程开始于童年时期,并强调童年时期的职业辅导工作。Gottfredson的职业抱负发展理论联合了心理学与社会学,把职业发展和选择的心理因素与非心理因素相结合,把发展的观点与决策的观点相结合,对大中小学的职业辅导工作具有一定的指导意义[24]。

  图2  国际职业教育研究主题词时区视图

  三、国际职业教育研究热点及转移趋势

  利用Citespace软件,词语类型选择“Burst Terms”;节点类型选择“Key words”,阈值(C,CC,CCV)设置为“3.3.15,3.3.20,2.1.16”;选择“Pathfinder”算法分析,得到主题词时区视图,如图2所示。图2中节点的大小直观地反映了国际职业教育领域前沿术语被引频次的大小,排在前几位的依次为work(工作)、model(模型)、self-efficacy(自我效能感)、students(学生)、education(教育)和workplace learning(工作场作学习)。

  表2列出了出现在2005年到2014年间的研究前沿术语。结合图2和表2进行分析能够发现国际职业教育的研究热点及转移趋势。

  从主题词视图和前沿术语列表中可以看出,work(工作)、workplace(工作场所)、workplace learning(工作场作学习)多次出现,且被引频次较高,说明有关“工作场所学习”的研究是国际职业教育研究中第一大热门主题。除上述列举的三个术语外,与工作场所学习有关的热门主题还有2014年涌现的Instruction(教学),2013年涌现的Higher education(高等教育),2012年涌现的Expertise(专家)和Apprenticeship(学徒制),2011年涌现的Knowledge(知识),以及2009年涌现的Identity(身份)。可以看出,在情境学习理论的启发下,工作场所学习一直是近年国际职业教育的热点研究主题,该主题越来越关注工作场所中的正式学习与非正式学习,循着知识产生的脉络去把握学习的内容,将现代学徒制的方式运用到教学中。可以预见的是,学校学习与真实的工作情境学习相结合应该是未来职业教育研究发展的主要方向。

  从被引频次来看,排在第二位的热点术语是self-efficacy(自我效能感),这是Lent等人社会认知职业理论中所关注的重要概念。除此之外,与职业指导与发展理论有关的热门主题还有2013年涌现的Indecision(无决策力,一说译为优柔寡断)、Adaptability(适应性)和Life-span(生活广度),2012年涌现的Career development(职业发展,2005年涌现时拼写为Career-development)、Career guidance(职业指导)和Career counseling(职业咨询),2012年涌现的Career(职业)、Personality(人格)和Counseling psychology(咨询心理学),2009年涌现的Job-satisfaction(工作满意度),2007年涌现的Decision-making(决策),以及2006年涌现的Performance(绩效)。其中,“适应性”和“生活广度”来自Super等人的生涯发展理论,“人格”来自Holland的职业兴趣理论,“工作满意度”和“绩效”则来自lent等人的社会认知职业理论,“无决策力”和“决策”来自职业决策理论。可见,生涯发展理论、职业兴趣理论和社会认知职业理论这三大理论不但是职业指导理论中的经典理论,也是当代职业指导理论中最受关注的理论,此外,最新出现的热门职业指导理论还有职业决策理论。

  前沿术语中所展现出来的职业心理学实证研究的热点主题也具备一定的数量,有2014年涌现的Career engagement(敬业度),2013年涌现的Attitudes(态度),2012年涌现的Behavior(行为)、Barriers(障碍)和Interests(兴趣),2011年涌现的Motivation(动机),2007年涌现的Satisfaction(满意度)和Intervention(干预),以及2006年涌现的Expectations(期望)。可见,职业心理学相关实证研究也是各国职业教育研究者研究的重点,是推动职业教育理论发展和进步的重要工作。

  除上述三大国际职业教育主流学术领域的热点主题外,近年涌现出的最新热点主题还有社会学范畴的Social justice(社会公正)、Gender(性别)、Women(女性),主张通过关注女性等特殊群体的职业教育与指导,更好地实现社会公平和正义;以及人类学范畴的Vocational Identity(职业认同),这也是Wenger的最新研究方向,即学习的各个领域——教育、业务与公民应该是相结合的,同时他还强调学习者只有在各个群体中均达成完全的认同,才能获得有效的学习[25]。

 

 

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